Historia de la estadística

Este trabajo que presentaré a continuación trata sobre la historia de la estadística, se puede pensar que la estadística no tiene mucho interés dentro de la psicología o la educación, sin embargo, es una de las herramientas básicas que se debe conocer para realizar investigaciones cuantitativas dentro de estas áreas.

Por otra parte también conocer un poco de su historia, permite darnos cuenta que como una herramienta bien utilizada la información que nos proporciona puede ser tan útil como para demostrar una hipótesis, sin embargo, cuando no es bien utilizada puede ser usada como un estandarte de objetividad aún cuando en realidad no lo sea.

Para  los fines de este trabajo sólo se hace énfasis a la historia de la estadística sin ir más allá de los fines y funciones para la que se ha utilizado a lo largo de nuestra “civilización”.

Historia de la estadística.

La estadística se considera una ciencia que existe desde la antigüedad, existen diferentes registros sobre su existencia como refiere INEGI (2011), antes de existir la escritura ya habían aparecido los primeros indicios de existir la estadística.

Se entiende que básicamente surge la estadística a partir de la necesidad del conteo de elementos básicos para la subsistencia. Es por ello que el conteo era de granos por ejemplo como una forma de administrar el recurso.

También se menciona en INEGI (2011), que aún cuando el concepto es de origen latino, ya se ocupaba en diferentes lugares y épocas, por lo que también, desde su aparición tuvo un desarrollo conforme al tipo de uso que se le fue dando. 

Se considera que fue alcanzando su máximo desarrollo en aquella época conforme fue siendo utilizada para ayudar al desarrollo y mantenimiento de las grandes ciudades, a través de conteos diversos que se hacían sobre los alimentos, personas, animales, finalmente se cree que muchos de estos conteos desde aquella época era también realizados sobre la base de solicitar tributos para sostener a gobernantes, militares y religiosos.

Dentro de estos conteos, en algunos casos se duda de su fiabilidad debido a que servían para diferentes fines y en ocasiones no necesariamente se contaba de forma concreta, sin embargo, nos da una idea clara de la importancia que ha tenido la estadística para que el hombre haya ido evolucionando en sus formas y hasta en la forma de subsistir.

Es así como remontándose a la época más antigua se puede hacer alusión a los egipcios, fenicios y chinos quienes con sus grandes civilizaciones que requerían de poblaciones grandes para la edificación de sus ciudades se vieron en la necesidad de utilizar a la estadística de una forma tal vez rudimentaria.

Por otra parte junto con su gran población se requirió de mayor organización y es por eso que se fueron formando grupos de poder (como ya se mencionó antes) para poder administrar y suministrar los recursos para que la población general pudiera vivir, pero finalmente, todo era gobernado por un rey, el cual tenía el poder sobre los otros y requería del control de los mismos. En parte es por ello que se requería de la contabilidad de recurso, para lograr el control que junto con los grupos religiosos alcanzaban el dominio total sobre su población.

Se tiene evidencia que en Siria y Egipto de que se hacían diversos tipos de conteos y censos con la finalidad de llevar registros de  producción y comercio, siendo que eran pueblos que principalmente eran agrícolas y comerciantes este tipo de información era fundamental para los grupos de poder para la administración de bienes y establecer el tiempo de las dinastías.

También se describe que conforme se tuvieron más avances en la escritura, a la par mejoraron los conocimientos sobre los registros y la contabilidad.

Dentro del segundo milenio se hace referencia principalmente a la cultura China y Babilonia en los que se hacía referencia al uso de recopilación de datos con fines de conteo para llevar un control de la gente, con miras ya a realizar censos de población de igual modo para administración de recursos y para reclutar personas para formar ejercitos, en ese sentido iba cumpliendo con más funciones de control de los grupos sobre otros grupos. Por lo tanto, se puede inferir que la estadistica o el conteo también ayudó al desarrollo de las organizaciones sociales, la política y en áreas económicas.

Todas las evidencias de aquella época se remontan a tablillas de arcilla como las encontradas en Siria y Palestina, las cuales hacen alusión a inventarios sobre recursos agrícolas, de ganadería y/o comerciales, así como objetos utilizados para las guerras.

Por otra parte culturas como la de Israel generaron registros estadisticos con fines parecidos como lo era la milicia o con fines religiosos, también se hacían censos de población que datan de más de mil años antes de Cristo.

Para el primer milenio el desarrollo en el Meditarráneo con los Griegos favoreció el crecimiento económico y con ello el aumento de la población, lo que favoreció el comercio y con ello el desarrollo del alfabeto.

Para estas épocas se fue consolidando una administración pública, la cual era responsabilidad de un grupo, en este caso ya existían distinto ordenes sociales que mantenían una estructura social, en este caso también fueron apareciendo dificultades entre por lo menos los grupos aristócratas y los campesinos, en ocasiones el abuso del poder por parte de los grupos de poder hacían las desigualdades cada vez más grandes.

En este caso se hacían ya registros de deudas por parte de los siervos o campesinos, en las que se puede ver cómo las reglas eran hechas por los grupos de poder para benificiarse así mismos.

También se menciona que Aristóteles describe que la administración pública tenía dos niveles, el primero que abarcaba el control de oficinas públicas, encargados de defensa, y funcionarios financieros; y otro nivel que incluían a los que cuidaban los mercados, supervisores de contratos y mantenían el orden, los que vigilaban las propiedades públicas y privadas, guardabosques, tesoreros, los que recuperaban deudas y vigilaban prisioneros.

Por lo tanto, a nivel social, la estructura se ordenaba en una jerarquía determinada por la riqueza  de cada clase.  Finalmente lo importante es que en las ciudades griegas se realizaba un censo con la finalidad de purificarse ante sus dioses, en ese sentido tenían que hacer sacrificios en relación a las deudas que iban adquiriendo, por lo que se puede ver la estadística siguió sirviendo para organizar, controlar y desarrollar a los grupos humanos.

En Persia  también se comenzaron a realizar censos, unos quinientos años antes de Cristo, así también los romanos en los mismos años hicieron varios censos, del mismo modo, como ya se había mencionado los romanos y principalmente los griegos conforme fueron desarrollandose como cultura, la estadística fue tomando otras funciones y quedó como evidencia en diferentes escritos.  Ejemplo de ello era que en base a los datos que rocopilababan establecían un número optimo de población de acuerdo al tamaño de la ciudad.

Del mismo modo en India, a partir de años quientos antes de Cristo existen registros de que el gobierno llevaba diversos tipos de registro para lograr una buena organización y administración de recursos, por lo que el uso de la estadística era algo fundamental.

Para los primeros cien años después de Cristo, tanto la India como China y en tierras Palestinas, en las cuales tenían dominio los romanos, se hacían censos algunos no sólo con fines de administración, sino también con fines militares y para el cobro de impuestos.

En resumen, como se puede observar de este recuento, la estadística surge de la necesidad de contar, de administrar los recursos y más adelante para fines de control y planeación estratégica de tal manera que los grupos de poder pudieran perpetuar el mismo.

Por lo tanto, ha sido una herramienta que fue desarrollándose junto con la civilización y la organización social, finalmente ha servido para no sólo organizar y repartir recursos, ha sido elementos esenciales para la toma de decisiones por parte de los grupos de poder y así perpetuar su dominio.

Como bien se sabe, aún en la actualidad la realización de censos e investigación estadisticas son fundamentales para la toma de decisiones y también para servir como un control sobre la población en general, es decir, que los fines para los que ha servido se han perpetuado.

Por otra parte, existen áreas de la estadísticas que han evolucionado hacias  aspectos más alla que solo censos y contro,  es por ello que el ambito científico la estadística provee de métodos que si se llevan de forma estricta son realmente un sustento para comprobar la realidad ante las impresiones que pueden generarse en la vida cotidana.

Por lo tanto, la estadística ha sido una herramienta muy importante en el desarrollo y el proceso evolutivo del hombre, he ahí donde radica su importancia y es por ello imprescindible conocer todos los beneficios de los que nos provee.

Bibliografía

INEGI. (2011). Época antigua. Historia de la estadística mundial. México: INEGI.

Gestión del Conocimiento

La gestión del conocimiento y la producción creativa en la docencia con la intervención de las tecnologías.

En esta ocasión les presentaré un documento que pretende desarrollar el tema de la gestión del conocimiento desde sus orígenes hasta su aplicación a la educación actual y  realiza un breve análisis relacionando la gestión dentro del marco actual de las reformas educativas. Cabe agregar que aún cuando fundamento, al final es un punto de vista personal frente a un análisis que realizo.

Hablar sobre la gestión del conocimiento implica conocer desde una perspectiva distinta el trabajo medular del docente y del estudiante como puntos dentro de un marco más amplio como lo puede ser el contexto social y económico.

Todos estos conceptos cobran relevancia principalmente para quienes son docentes, e invitan a un análisis más profundo para comprender también la dinámica que guarda la educación con otros aspectos  y áreas aparentemente equidistantes como las económicas, mercantiles o políticas, tratando de rescatar un mensaje central sobre las funciones que se requieren para quienes se dedican a la docencia.

Por último se realiza el cierre del tema vinculando los tres conceptos centrales que implican a este documento, que son la gestión del conocimiento, la producción creativa y las tecnologías, buscando con ello una invitación a la reflexión sobre el fondo que conlleva la integración de estos conceptos.

Ahora comenzando con el análisis del tema de la Gestión del Conocimiento y la producción creativa en la docencia con la intervención de las tecnologías, implica antes que nada revisar de donde proviene este aspecto de la gestión en el ámbito educativo.

La gestión del conocimiento como lo refiere Hidalgo (s.f.)  no es una cuestión nueva principalmente porque en el ámbito educativo, el docente es en sí un gestor del conocimiento, en contra parte con los alumnos que son sujetos de aprendizaje de ese conocimiento.

“La gestión del conocimiento es una toma de conciencia del valor del conocimiento como recurso y producto de la sociedad.” (Hidalgo Benites), en este sentido desde hace a penas algunos años se reconocer este valor y según lo explican diferentes autores, el origen de este interés nace en el ámbito organizacional/empresarial y no en el educativo.

Como lo refiere Minakata (2009), es en los años noventas que a partir del desarrollo de culturas de calidad en las empresas y organizaciones, que comienza una vertiente a resaltar los conocimientos de las personas que tenían más experiencia o conocimiento sobre los procesos, enfatizando el conocimiento por sobre las condiciones físicas, con la intención de lograr mejoras en procesos y mayor rentabilidad.

En este sentido se comienza a crear tanta información en las empresas que surge a la vez un elemento que se consideró vital para procesar y distribuir toda información, el cual  fue el desarrollo de las tecnologías y los sistemas informáticos. “Las tecnologías y los sistemas para capturar, almacenar y distribuir la información, junto con los procesos de apropiación y uso con los que ésta se constituye en conocimientos, se convierten en las piezas angulares de la movilización y el ciclo de gestión.” (Minakata Arceo, 2009).

Por otra parte, en cuanto a la gestión del conocimiento en el área educativa, al parecer existen muy pocos trabajos o investigaciones, en parte, como sugiere Minakata (2009) debido a que en el ámbito educativo, los investigadores encuentran poco contacto entre el surgimiento de este paradigma en el área organizacional con el educativo, sin embargo, actualmente han ido apareciendo diversos trabajos académicos y teóricos que intentan ir vinculando la gestión del conocimiento al ámbito educativo.

En este sentido existen autores que han ido estableciendo tres momentos o facetas de la gestión del conocimiento dentro de la educación, comenzando con el reconocimiento del “conocer”; la segunda en el que se discrimina el conocimiento práctico del científico o teórico y finalmente donde coexisten y se relacionan todos los elementos dentro de un proceso como lo cita Minaka (2009) referente a las relaciones entre diferentes procesos, aprendizaje personal, social, actores, entornos y se podría incluir a la tecnología, entre otros.

Lo anterior enfatiza la importancia de ver el proceso educativo más como un proceso de interacción de distintos elementos que permitan obtener en este caso un mejor producto a partir de las interacciones mismas, es decir, que el docente tiene que favorecer el aprendizaje y la adquisición de distintos conocimientos en el alumno hasta lograr con ello se apropie de los mismos.

Para lograr esta adquisición de los conocimientos y su uso en la realidad, por  ende, esos conocimientos debe ser factibles de aplicarse en el entorno en el cual se desarrollan los actores. Por lo tanto es responsabilidad  del docente contribuir a crear ambientes que favorezcan la adquisición del conocimiento en el alumno.

Son notables las ideas Nonaka y Takeuchi (1995), citado en Minaka (2009) donde establecen que en el proceso de volver el conocimiento tácito en explícito es que se requiere de la acción entre lo se puede interpretar, que incluyen el aspecto social, que puede ser a través del trabajo en grupo e interactuando con diferentes tecnologías y/o software.

Por lo anterior se comprende que el proceso de gestión de conocimientos implica que los actores (docente – alumno) interactúan con diversos elementos para que haya una mayor adquisición de conocimientos, pero a la vez se favorezcan diversas competencias en los alumnos a partir de la interacción social y con distintas herramientas del medio.

Este punto sobre las competencias se considera un elemento clave para comprender porque la gestión del conocimiento se ha ido vinculando al medio educativo, en este sentido de manera general las instituciones educativas tienen la función de proporcionar un “producto” (alumnos) de buena calidad y útiles para su inserción en la sociedad.

Hablando de procesos calidad, la educación en este sentido se vuelve un proceso que debe favorecer a los actores, pero también al medio donde se desarrollan, por lo tanto en la actualidad nuestras formas actuales de vida y paradigmas dominantes se centran en aspectos más mercantiles y empresariales, por lo que la escuela es un productor de insumos de las organizaciones, ya sean públicas o privadas, el producto debe ser competente para los servicios que le requieran.

Este punto puede se considera frío o deshumanizante y analizando las tendencias actuales en los gobiernos, y los mercados internacionales, se puede entender que el conocimiento actualmente debe servir a la utilidad misma del hombre, ya no se puede crear conocimiento de manera romántica donde filosóficamente hablando se podía crear  conocimiento por amor al conocimiento mismo.

Organismos internacionales como la OCDE han ido implantando sus sistemas y programas educativos que buscan formar personas competentes y deben adecuarse a un estándar de calidad impuesto a todos los países que ligados a este organismo, por lo que se evalúa con pruebas como las de PLANEA, PISA y otras.  

En el cumplimiento de ese estándar estamos entregando un producto rentable por el cual el gobierno recibe apoyos económicos que si bien se sabe no son utilizados para los fines establecidos.

El concepto de gestión del conocimiento, abre una puerta mercantil a la educación, eso en realidad genera dudas respecto a si es positivo o negativo, sin embargo, se considera que es una explicación del porqué actualmente tantos cambios en los en los sistemas educativos, programas y la vigilancia constante hacia una educación como un medio para generar personas capaces de realizar competentemente sus trabajos.

Pero regresando al punto sobre la importancia del docente como gestor de conocimiento, entonces, se puede agregar que debe darse a la tarea de producir en sus estudiantes no sólo la reproducción misma del conocimiento, sino que como las tendencias actuales lo indican, se debe buscar que el alumno al poseer un cúmulo de conocimientos sea capaz de generar nuevo conocimiento.

“La gestión del conocimiento se debe entender como el desarrollo intencionado de una competencia de las personas y la organización, es decir, como una innovación apoyada en un proceso interactivo de aprendizaje en el que los involucrados aumentan su competencia a la vez que se ocupan de la innovación.” (Minakata Arceo, 2009)

Como se puede apreciar la capacidad de innovar, crear y construir se encuentra en conjunto con la gestión del conocimiento, por lo que se puede hacer énfasis en que el docente debe lograr junto con el estudiante un proceso que no sólo radica en la adquisición de conocimientos, sino también en la creación de los mismos.

Este tema lo vinculan también al uso de las tecnologías, principalmente en los actuales entornos virtuales de educación y capacitación, han aparecido nuevas tendencias educativas o de capacitación como las plataformas MOOC y Universidades Virtuales que están buscando medios  para contribuir en una educación continua adecuada a las necesidades de los usuarios (alumnos) y finalmente buscan innovar en el medio educativo para las necesidades modernas de la educación.

A manera de conclusión se puede argumentar que el tema de Gestión del conocimiento, trae consigo un importante mensaje en su interior, debido a que la visión del mundo actual sobre la educación y el desarrollo sustentable inclinan la balanza hacia la producción y el consumismo.

Se considera que puede haber dos tendencias, una orientada hacia la educación del conocimiento y otra hacia los fines que persiguen empresas y organizaciones, pero finalmente se conjugan en la realidad y en términos generales lo que se pretende es crear mayor desarrollo, una inacabable espiral hacia el desarrollo económico.

La realidad no se conoce, sin embargo, el docente actual tiene un compromiso y un gran reto al separarse de sus viejos paradigmas para ir abriendo espacios al nuevo que va de la mano de la construcción del conocimiento, y construir el crear, no reproducir.  Se considera que esa puede ser la diferencia radical entre la escuela tradicional y la nueva escuela repetición  vs creación.

Las tecnologías como se pudo observar en el desarrollo de este ensayo han ayudado a distribuir la información que se produce día a día en todas partes, el ser humano parece que tiene una época muy creadora y son los medio de comunicación y la red que distribuye esa información la que principalmente junto el nuevo paradigma, favorece la creación de nuevo conocimiento.

Bibliografía

Guilera Agüera, L. (2011). Anatomía de la Creatividad . España: Escola Superior de Disseny .

Hidalgo Benites, L. E. (s.f.). reposital.cuaed.unam.mx. Obtenido de http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/2740/1/lilliam_hidalgo_docente_gestion_del_conocimiento.pdf

Minakata Arceo, A. (Junio de 2009). Scielo. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2009000100008

Tàrrega Soler, X. (s.f.). Creatividad y juego.

Pensamiento convergente para generar y promover el razonamiento creativo en el aula

El presente documento pretende brindar un panorama sobre el tema de la creatividad como un factor clave para el desarrollo en el aula, en este caso haciendo énfasis en cómo el pensamiento convergente puede favorecer a desarrollar el  razonamiento creativo en el aula.

Actualmente este tema es fundamental analizarlo, principalmente cuando en el ambiente académico y escolar un problema que aqueja entre los docentes es que sus alumnos no alcanzan en su mayoría niveles altos de razonamiento y en ese sentido, la creatividad puede ser un elemento clave para el desarrollo de un pensamiento más flexible pero a la vez de mayor nivel en calidad de las ideas y pensamientos.

Para lograr lo anterior, se explican algunos conceptos básicos dentro de este proceso, por lo que se revisan algunos elementos de la creatividad, el pensamiento creativo, el pensamiento convergente y se integran las ideas al concepto de razonamiento creativo.

Finalmente se proponen algunas líneas teóricas pertenecientes al campo de la psicología y la educación que pueden permitir un mayor desarrollo del mismo razonamiento creativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje del mismo docente para que éste a su vez pueda irlo plasmando en su propia práctica.

            El tema de la creatividad vinculado al razonamiento puede ser un tema que podría causar polémica debido a que en esencia, ambos conceptos pueden parecer explícitamente excluyentes entre sí, sin embargo, para poder comprender el sentido del concepto “razonamiento creativo”, es importante que abordemos antes algunos conceptos más.

En primer lugar se puede comenzar con el concepto de la creatividad, la cual se entiende en términos generales como una capacidad que se encarga de la creación de ideas y/o solución a problemas de modo innovador y novedoso, Serrano (2004), cita por lo menos 55 definiciones distintas del concepto, desde diferentes perspectivas y momentos históricos, sin embargo, en la esencia se destacan como parte de sus características factores como la innovación, originalidad y la novedad.

En este sentido se puede hacer alusión al pensamiento creativo, como aquel capaz de desarrollar soluciones ante un problema o situación de forma original, diferente a lo realizado por otras personas, por lo que puede resultar destacado. Por lo tanto, es necesario reconocer que todos los seres humanos poseemos creatividad, sin embargo, no todos poseemos la misma cantidad de producciones creativas.

Para conocer un poco más sobre el pensamiento creativo, podemos comentar lo que Waisburd (2009)  describe como pensamiento, donde lo interpreta como un conjunto de imágenes y ensoñaciones que permiten la planificación de acciones entre lo que se tiene y lo que se quiere.

De esta forma al integrarse con el término de creatividad,  el pensamiento creativo resulta ser “… aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.” (Waisburd J., 2009 p.3)

Por lo tanto el pensamiento creativo se entiende como un proceso que es factible de desarrollar a través de diferentes acciones o intervenciones, es decir, aún cuando se tenga un potencial de forma innata, no quiere decir que sea inamovible, sino que es posible desarrollar o estimular, es ahí donde se requiere conocer más sobre los componentes de ésta.

Buscando esos elementos, Valqui (2009) describe que la creatividad de un individuo está compuesta por tres aspectos que son la experiencia, las habilidades del pensamiento creativo y la motivación, por lo que si no se alcanzan, entonces, no se posible tener un nivel adecuado de creatividad. De esta forma dentro de las habilidades del pensamiento creativo, se citan la fluidez, la flexibilidad, originalidad y la elaboración.

La primera de ellas se refiere a la cantidad que una persona puede generar de ideas, pensamientos o solucione diferentes sobre alguna situación; la flexibilidad es la capacidad donde a partir de la misma situación se puedan generar diferentes puntos de vista o nuevas formas de pensar.

En cuanto a la originalidad, se puede entender como un pensamiento o respuesta poco probable o única, y por último, la elaboración que se refiere a “encontrar sendas en un proceso convergente”,  (Vidal, 2009 p. 6), es decir, finalmente dentro de los procesos rígidos del pensamiento y sus explicaciones, es importante ir abriendo un camino a la diversidad que permita una multitud de caminos por los que se pueda llegar a una solución.

Es este punto el que requiere énfasis, porque cuando se piensa en ¿cómo es posible que un pensamiento convergente puede impulsar un razonamiento creativo?, se debe partir en que son dos pensamientos con características diferentes y por tanto, realizar esta vinculación requiere por sí misma de un pensamiento divergente.

Pero para ir desarrollando esta idea, es necesario aclarar que el pensamiento creativo es una producción cerebral del hemisferio derecho, el cual tiene dentro de sus características ser análogo y divergente, pero para aclarar de forma más concreta, Gascón (1998),  enlista en un artículo 50 características específicas de este hemisferio de las que se pueden mencionar las más significativas para este tema: la comprensión de conjuntos completos, establece relaciones inductivas, síntesis e integración, totalización de fragmentos o partes, asociaciones no lineales, analogías, confusión entre los concreto y lo metafórico, tendencia a la no fundamentación explicativa, pensamiento mágico, subjetividad, creatividad incluyendo la originalidad y la flexibilidad, invenciones, imaginación, sentimiento de espiritualidad, experiencias extraordinarias y percepción global de sí mismo entre otras.

Y por otra parte, cuando se habla de la razón, conduce a pensar en aspectos relacionados con las funciones del hemisferio cerebral izquierdo como de igual manera refiere Gascón (1998), el análisis  lógico – discursivo, representaciones lógicas, lógica binaria, tendencia a la separación de la realidad, pensamiento deductivo y secuencial, atención especializada en fragmentos, procesos lógico – matemáticos y habilidades verbales entre otros.

También cuando se alude al hemisferio izquierdo y su respectivo pensamiento convergente en el que Waisburd J.(2009) señala que se caracteriza por contener al pensamiento crítico, de tendencia lineal, busca una solución única, toma decisiones y busca la implementación, esto conduce a pensar que un hemisferio sistemático, racional y podría decirse “frío”, se tendrá que integrar al otro hemisferio para lograr un proceso de razonamiento creativo.

Teniendo todos los elementos definidos, el tema sobre cómo el pensamiento convergente puede ayudar a promover el razonamiento creativo cabe decir que desde el marco educativo, es función del docente la proyección a partir de un trabajo sistemático y adecuadamente planificado generar actividades que incentiven o favorezcan el pensamiento creativo.

Con base en lo anterior, en las aulas se debe establecer un trabajo muy sistematizado para favorecer el pensamiento creativo en los alumnos, pero el mismo docente a su vez debe vivir este proceso integrando el pensamiento convergente y divergente dentro de un conjunto de actividades se conjuguen un amplia gama de actividad cognitiva que puede ser tanto razonada como creativa.

En este sentido cuando se habla del razonamiento creativo, entonces se entiende que hace referencia a una integración de ambos hemisferios en un solo proceso de pensamiento, y esto a su vez se debe ver plasmado mediante la acción, la creación o la solución de un problema.

La razón creativa según explica Barrena (2008) es una capacidad para razonar de forma creativa poniendo atención a los sentimientos y utilizando la imaginación, por lo que se trata de trabajar de forma libre con imaginación para favorecer la creación de soluciones, hipótesis y/o enfoques para comprender las cosas.

Más adelante, también propone que en la educación contemporánea se debe fomentar la creatividad de las personas y con capacidad de razonar creativamente, por lo que también implica que se enseñe de forma creativa para que los alumnos puedan después discriminar en qué momentos utilizar una lógica distinta que les permita resolver un problema real.

Por lo tanto, se hace énfasis en no crear un nuevo modelo educativo para enseñar la creatividad, sino realmente cambiar la forma de enseñar para alcanzar un razonamiento creativo en los estudiantes.

Con base en lo anterior, al considerar las actuales propuestas pedagógicas, se puede definir que es posible alinear el razonamiento creativo con el trabajo propuesto dentro del constructivismo y la psicología cognitiva, es decir, no sólo se trata de conocer los procesos cognitivos, el proceso creativo y una pedagogía adecuada, sino realmente atribuir al razonamiento, lógica y creatividad del docente para el diseño de situaciones de aprendizaje que despierten en el alumno sus procesos creativos.

Es posible que esto pueda ser un reto, sin embargo, conociendo el camino y la meta, se considera que es posible llevarlo a la práctica, y sobre todo al final obtener resultados, es por ello fundamental también el compromiso y la búsqueda de desarrollo del docente como un primer peldaño en esta gran escala.

Para finalizar, alcanzar un razonamiento creativo en el aula puede ser una meta imprescindible para alcanzar, principalmente cuando en la actualidad se tienen dificultades para lograr que los alumnos alcancen un nivel adecuado de razonamiento, en este sentido, pensar en que puedan alcanzar el razonamiento creativo puede resultar una oportunidad para que conozcan una alternativa que les permita generar conocimientos cada vez más significativos.

La función del docente también es un elemento indispensable dentro de este panorama y es importante que conozca de manera más profunda sobre los funcionamientos cerebrales, la creatividad y sobre todo modelos y estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan despertar el poder creativo de sus alumnos.

Se considera que los modelos constructivistas, la psicología cognitiva, las neurociencias junto con los estudios sobre la creatividad, pueden ser aquellos pilares que puedan favorecer que un docente pueda aplicar sus propios procesos al fomento de un verdadero razonamiento creativo.

El camino puede parecer sinuoso, sin embargo, el poder está en la voluntad y la capacidad de flexibilidad mental para que, con los elementos mencionados se alcancen las metas y por ende, se favorezcan diversas dificultades que se presentan en las aulas actualmente, esto es, integrando en la enseñanza aprendizaje actividades que favorezcan el pensamiento convergente y divergente de manera integral.

Bibliografía

Barrena, S. (2008). Unav. Obtenido de http://www.unav.es/gep/BarrenaUtopia.html

Escobar, A. (2006). Creatividad y función cerebral. Medigraphic.

Esquivias Serrano, M. T. (2004). Creatividad: Definiciones, antecedentes y aportaciones. Revista Digital Universitaria.

Gascón, H. (1998). Cómo estudiar en la Universidad. Didáctica y práctica de un tema transversal universitario. Madrid: Universitas.

Guilera Agüera, L. (2011). Anatomía de la Creatividad . España: Escola Superior de Disseny .

Navarro Mejía, M. E. (2012). Procesos y técnicas creativas. México: Red Tercer Milenio.

Niño, N. (s/f). www.ucv.ve. Obtenido de Universidad Jose Antonio Paez: http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_3/Nino_Nelly.pdf

Valqui Vidal, R. V. (2009). La creatividad: conceptos. Métodos y aplicaciones. Revista Iberoamericana de Educación.

Waisburd J., G. (2009). Pensamiento creativo e innovación. Revista Digital Universitaria.

Neurociencias y Educación

Saludos... 

En esta entrada publicaré un trabajo que realicé sobre neurociencias y la educación hace aproximadamente tres meses, considero que este tema resulta básico para quienes se encuentran insertos en el área educativa.

Importancia de conocer sobre neurociencias en la educación.

Pienso que en muchas ocasiones nos preguntamos ¿por qué es importante conocer sobre el cerebro en el medio educativo?, ¿para qué nos sirve esto?

La realidad es que muchos docentes probablemente se enfrenten día a día a una variedad increíble de habilidades tan distintas que pueden detectar en sus alumnos, como bien se sabe ahora no todos somos iguales, y lo que es mejor no todos tenemos las mismas habilidades, por lo tanto aprendemos todos de forma diferente.

Ahora para comprender esto, se debe de partir de que algunas de estas diferencias están dadas por cuestión de la herencia y también del aprendizaje, al igual que de la combinación entre ambas. Sin embargo, esto para la aulas poco nos sirve, es decir, no sería muy útil conocer si las habilidades de razonamiento matemático de mi alumno estrella es generado por herencia o por estimulación y entrenamiento.

Sin embargo, para la práctica es importante como docente comprender un poco más sobre la fisiología del aprendizaje, es decir, conocer un poco más sobre cómo funciona el cerebro y sobre cómo en un solo grupo se pueden encontrar una amplia diferencia entre cada alumno. Principalmente esta información puede llegar a ser de utilidad cuando hablamos tal vez no del mejor alumno, sino del que le cuesta más dificultad para la adquisición de aprendizajes.

Actualmente las neurociencias han tenido un gran desarrollo a partir de que las tecnologías han permitido un mayor estudio en el cerebro vivo, lo cual no sólo ha sido un beneficio para las ciencias de la salud, sino también para el área educativa en diferentes niveles.

Por otra parte, existen diversas necesidades y problemáticas que se han ido planteando para la educación a nivel mundial y es por ello, que las neurociencias prometen ser una herramienta fundamental para mejorar la calidad del desempeño docente.

Es así que el presente documento pretende explicar la relación existente entre las neurociencias en la generación, regulación de los pensamientos y el razonamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje, proporcionando a su vez una razón más por la cual los docentes deben interesarse en el área de las neurociencias.

Para lograrlo, se dispuso a explicar que son las neurociencias de dónde vienen y explicar porqué se han convertido en una promesa para la mejora de la calidad educativa, para ir consolidando la respuesta que pretende resolver la vinculación entre neurociencias, pensamiento, razonamiento y el proceso enseñanza – aprendizaje.

  

Las neurociencias son aquellas disciplinas científicas que específicamente investigan y explican el funcionamiento del cerebro y el  sistema nervioso para explicar las conductas, habilidades y funciones cognitivas, mismas que se relacionan con la inteligencia. 

En cuanto a las neurociencias, cabe resaltar  que ha tenido un gran desarrollo en los últimos años, favorecidos por la tecnología y los avances en las ciencias médicas, los resultados de las investigaciones han generado fusiones entre otras áreas como la psicología cognitiva, la cual estudia los procesos cognitivos, generando disciplinas híbridas como la neurociencia cognitiva.

Una de esas combinaciones disciplinarias que en particular resulta de interés es la neuroeducación, siendo la unión entre las neurociencias y la educación, en donde el conocimiento de las neurociencias se pone al servicio de los educadores para que puedan conocer de cerca los procesos de aprendizaje por medio del funcionamiento cerebral.  

Con ello se espera que los educadores se beneficien a la hora de tratar a sus alumnos, en la forma en que planifiquen y es probable que puedan elegir de una forma más adecuada las estrategias y métodos de enseñanza que utilizarán en su práctica docente.

En cuanto al área educativa, las neurociencias actualmente se reconocen como un gran beneficio para explicar y comprender los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de los alumnos.

Es por ello que, “… lejos de que las neurociencias se caractericen como una nueva corriente que entra al campo educativo o que se transformen en la salvación para resolver los problemas de aprendizaje o de la calidad de la educación, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos conocimientos  al educador…” (Campos, 2010, p5).

En este sentido, se considera que es un área que permitirá mejorar la calidad del desempeño docente, sobre todo a partir de que se reconoce de manera mundial, a través de la UNESCO que de los objetivos planteados dentro de los proyectos educativos para el 2015 sólo han existido avances en cuanto al acceso a la escuela, pero siguen existiendo pocos avances en lograr mejorar  la calidad en la educación. 

Por lo anterior se ha vuelto fundamental  proporcionar más herramientas a los educadores de tal modo que mejoren su práctica docente, así también permitir que los educadores conozcan más a fondo sobre los procesos cognitivos en los que se ve involucrado el alumno, porque es a partir de ahí, que será capaz de planificar de una forma más adecuada considerando la integración entre los contenidos, procesos, habilidades, funciones cognitivas y el nivel de desarrollo.

Considerando esta perspectiva, lo que se pretende es restar un poco la importancia sobre cuál modelo de enseñanza usar; principalmente si consideramos que en la práctica no se aplican los modelos de forma única, sino que se aplican de forma ecléctica con diferentes modelos educativos.

De esta forma “…el panorama que se aprecia en las aulas, acaba siendo el de una práctica pedagógica híbrida, resultante de tantas corrientes y líneas, muchas de ellas ya sobrepasadas y que no corresponden al perfil de alumno que frecuenta la escuela del Siglo XXI”. (Álvarez, 2013, p.104).

En este caso, lo importante es que el docente sea capaz de reconocer que trabaja con seres humanos, que están sujetos a diferentes situaciones cognitivas, sociales, emocionales y todo ello se produce en el cerebro, por lo que es importante que conozca mejor su funcionamiento para diseñar o mejorar su intervención pedagógica incrementando su calidad en la enseñanza.

Ahora bien, comenzando a responder sobre la relación de las neurociencias en el pensamiento y razonamiento del individuo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es necesario ir comprendiendo sobre el pensamiento mismo.

En este sentido el pensamiento se define como “… un proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan desde la captación de estímulos, hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilización…” (Gómez, 2004, p.192)

Cabe mencionar que de acuerdo al autor, el pensamiento engloba una secuencia de procesos que en conjunto se puede decir que genera un comportamiento inteligente, es decir, que va desde los aspectos cognitivos más básicos como la atención de algún estimulo, llegar a la sensación y percepción del mismo, envío a la memoria de corto plazo hasta formar un concepto natural, el cual se describe como primer concepto.

Una vez que se tiene el primer concepto, lo utilizará a través de la generalización y la discriminación, el siguiente paso será la organización para lo cual utilizará estrategias que son la cognición y la metacognición, la primera se encarga de procesar con habilidades básicas y la segunda, unas de orden superior, para que al final esos conceptos pasen  hacia la memoria a largo plazo.

El proceso descrito, sirve finalmente para que cada concepto sea asimilado como información y también en el orden superior, la utilización o aplicabilidad de cada concepto, con ello se permite el individuo conocer la realidad externa y volverla interna.  Finalmente dentro del proceso evolutivo del hombre, lo que se espera es que gracias a estos conceptos y su manejo, sea capaz de resolver problemas de medio externo y eso asegure su adaptabilidad a su contexto.

En este punto es donde se puede apreciar de manera explícita la forma en cómo se da el proceso de aprendizaje en el individuo, es decir, el aprendizaje radica en la construcción de conceptos naturales y en su posible modificación o actualización cuando la situación lo demande.

Otro aspecto importante referente al pensamiento en el aprendizaje tiene que ver con el desarrollo del ser humano, algunos autores se remontan en cuanto al desarrollo del pensamiento desde los aspectos evolutivos del hombre como lo describe Logatt, Castro (2013), en el que explica que el pensamiento concreto surge hace aproximadamente hace 150 000 años y el pensamiento abstracto hace 40 000 años.

Por lo tanto, evolutivamente el ser humano no sólo se desarrollo corporalmente, sino que junto con los cambios físicos, el cerebro se fue desarrollando pasando del pensamiento concreto al abstracto, éste último evolucionando a su vez del pensamiento mágico, al filosófico y finalmente alcanzando  el pensamiento científico.

De igual modo también se lleva a cabo una descripción un tanto análoga cuando se explica el desarrollo cognitivo del niño,  Piaget explicaba las distintas fases por las que pasa el cerebro y sus funciones hasta alcanzar la etapa de pensamiento abstracto.

La descripción que realiza Gómez (2004) sobre el desarrollo del pensamiento, incluye varios etapas que derivan de la teoría de Piaget donde el pensamiento de los niños, inicia con el pensamiento simbólico y funciones de representación, en una segunda etapa se alcanza el pensamiento intuitivo, posteriormente se llega al pensamiento concreto que cuenta ya con una estructura lógica y finalmente, junto con la adolescencia se logra desarrollar el pensamiento lógico – formal.

A lo largo de estas etapas, como una función dentro del desarrollo se van generando diversas funciones como el razonamiento, pero su máximo desarrollo y en el que se puede decir que es la última etapa, es la del pensamiento abstracto, donde se desarrollan los procesos formales de pensamiento y con ello el razonamiento abstracto, que ha permitido la evolución y desarrollo del hombre mismo.

Por lo anterior, se puede inferir que comprender el cerebro es fundamental en los docentes y además que comprendan que éste evoluciona y se desarrolla en etapas que van desde las funciones más básicas, con aprendizajes muy simples y dondese establece un nivel de imitación, hasta procesos un poco más complejos que implican la manipulación de objetos y conceptos concretos, hasta llegar a la última fase donde es posible la manipulación de conceptos abstractos.

En este sentido, no sólo se trata de saber de qué tratan estos procesos, sino también es responsabilidad del docente considerar la etapa de desarrollo cognitivo en la que se encuentran sus alumnos para determinar las actividades más adecuadas y lograr un mayor aprovechamiento en su aprendizaje.

Con lo anterior es ya posible comprender por qué las neurociencias y en particular la neuroeducación se pueden convertir en un pilar de conocimientos muy importante que servirá de guía a los docentes en su práctica.

Para finalizar, es importante comprender que los diversos autores consultados  promueven las neurociencias como una herramienta más que puede ser utilizada por los educadores, esto, con varias intenciones, la más importante es que se pueda capacitar con conocimientos que favorecerán la calidad educativa.

Como se mencionó al inicio, diversas organizaciones a nivel mundial se encuentran preocupados en elevar los niveles de calidad en la educación y ven como un área de oportunidad en el docente su vinculación a las neurociencias, sobre todo, porque actualmente éstas han logrado un desarrollo importante  y sus investigaciones han favorecido una comprensión mayor acerca de cómo funciona el cerebro y sus procesos.

Por lo tanto, pensar en un docente del futuro debería ser como un experto en los procesos cognitivos que le permitirán diseñar actividades y estrategias de enseñanza – aprendizaje acordes no sólo a los estilos cognitivos de los alumnos, sino también, considerando el desarrollo y contexto en el que se encuentren inmersos.

Imaginar un docente del futuro en el que los métodos de enseñanza serán eclécticos como ahora, pero sustentados por la visión de las neurociencias, hace pensar que será capaz de estimular el desarrollo cognitivo de sus alumnos y además aprovechará a su vez todo el potencial que cada uno de ellos pueda tener.

Por lo tanto, las neurociencias pueden ser a futuro, una llave que permita al ser humano explorar los límites de su potencial cognitivo a partir del desarrollo intelectual.

 

Bibliografía

Álvarez Mejía, I. (2013). Introducción a las neurociencias. México, México: Instituto de Enlaces Educativos.

Campos, A. L. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. La educación. Revista digital., 1-14.

De la Barrera, M. L., & Dinolo, D. (2009). Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria.

Gómez Cumpa, J. (2004). Neurociencia cognitiva y educación. Lambayeque, Perú: Fachse.

Logatt Grabner, C., & Castro, M. (2013). Neurosicoeducación para todos. Argentina: Asociación Educar.

Pizano Chávez, G. (2007). La neurociencia y los siete saberes: la fuerza del futuro. Investigación educativa., 21-32.